定义
成就目标理论区分「掌握目标」（把任务看作把能力练出来）与「表现目标」（把任务看作证明能力、避免显得差），二者导向不同的策略与抗挫表现。
核心内容
同样是备考，持掌握目标的学生问「我哪里还不会」，倾向选择有挑战的任务、主动求助、把错误当信息；持表现回避目标的学生问「我会不会被比下去」，倾向挑容易的题、藏起不懂、在失败后迅速退缩。德韦克早期把这组差异关联到内隐能力观（能力可增长 vs 固定），后来的研究把「目标」与「能力观」分开，并补上掌握回避、表现接近等四分类，也指出课堂的评价结构（是否公开排名、是否只奖高分）比学生个人信念更能设定目标取向。
源流
1980 年代德韦克与艾姆斯分别提出，1990 年代后经四分类模型与 TARGET 课堂结构框架（任务、权责、认可、分组、评价、时间）进入学校改进实践。
要点
掌握目标关注「变强」，表现目标关注「被看作强」
表现回避（怕显得差）对学习的损害最大
公开的常模比较会把整个班级推向表现目标
论证
正文
让学生在完成一轮测验后自由选择下一轮难度。被引导关注「这能帮你学会多少」的学生更多选择略超当前水平的题目，并在后续迁移题上表现更好；被引导关注「这能看出你比别人强多少」的学生偏向选有把握的容易题，遇到错误后更快放弃。两组能力测验初始成绩并无差异。
启示
把提问从「这次能考第几」换成「这次想练会哪一点」，会实质改变孩子愿意碰什么样的任务。
标题
选简单题还是挑战题
常见误解
误解：表现目标一律有害。表现接近（想拿好名次）在简单、熟练任务上可提升投入，问题集中在表现回避。
误解：只要夸努力就够了。若任务超出能力且缺具体策略，空洞的「你已经很努力」反而暗示无计可施。
场景应用
情境
考后谈话
tip
先看「错在哪一类、下次练什么」，把排名讨论放到最后甚至不提。
情境
布置任务
tip
明确说「允许做错，这部分就是拿来练的」，并真的不在这一环打分。
关联内容
名称
成长型思维
note
能力可增长的内隐观，是掌握目标取向的常见信念基础。
名称
过程目标与最近可达区
note
把掌握目标落到可执行尺度的方法。
术语表
def
以理解与能力提升为成功标准的成就目标。
term
掌握目标
def
以避免显得能力不足为成功标准的成就目标。
term
表现回避目标
出处
卡罗尔·德韦克 / 卡罗尔·艾姆斯 / 平瑞克
分类
psych
标签
学习动机