定义
合作学习不是「把人分到一组」，而是以积极互赖、个体责任与面对面促进性互动为要件，使小组成员的收益依赖彼此的讲解与追问。
核心内容
大量研究发现，随意分组常出现「搭便车」与「一人做完大家抄」。有效结构需要三件事：目标互赖（只有全组都掌握才算完成）、个体可问责（每人仍要单独能讲清或被测）、明确的互动方式（轮流解释、互相质疑、纠错）。「解释给别人听」之所以强，是因为它逼迫讲述者把隐性理解组织成可检验的序列，并在对方卡住处暴露自己的漏洞（protégé effect：明知对方会来教别人，准备会更认真）。同伴互教还把维果茨基的「更有能力的他人」扩展为「稍早一步的同伴」，其语言与卡点更贴近学习者。
源流
1970 年代 jigsaw（拼图法）与 STAD 等结构被系统评估，1990 年代后元分析确认：有互赖与个体责任时效应显著，仅「围坐一起」时几乎无效。
要点
分组不等于合作，积极互赖与个体责任是必要件
教别人的人往往比被教的人收获更大
同伴的认知冲突（各自说法不一致）是概念改变的契机
论证
正文
两组学生学习同一材料，一组被告知随后要考试，另一组被告知随后要把内容教给另一名同学。实际测验内容相同。被预告要教人的一组，在组织要点、区分主次与后续保持上都更好，尽管并未真的多学时间——预期中的「要讲清楚」改变了编码方式。
启示
想快速检验自己是否真懂，最省事的办法是试着讲给一个会追问「为什么」的人听。
标题
「等下你要去教别人」
常见误解
误解：小组里强者教弱者，强者吃亏。解释与纠错恰恰深化讲述者的结构化理解。
误解：合作学习适用于所有任务。对高度熟练、需个体自动化的练习，独自训练往往更高效。
场景应用
情境
家庭复习
tip
请孩子把当天一题讲给你听，你只问「这步为什么」，别急着纠正。
情境
组织小组任务
tip
给每人一个必须交付的独立部分，并约定随机抽人讲解全组结论。
关联内容
名称
最近发展区与脚手架
note
同伴作为「稍早一步的他人」提供临时支撑。
名称
心理理论
note
解释他人需要估计对方已知什么、卡在哪里。
术语表
def
成员的成功与彼此的投入、掌握相互关联的结构安排。
term
积极互赖
def
因预期要教他人而更认真组织材料、从而自己学得更好的现象。
term
protégé 效应
出处
约翰逊兄弟 / 罗伯特·斯莱文 / 维果茨基传统
分类
psych
标签
课堂心理