定义
幼儿先把规则当作由权威规定、不可改变的外部事实（他律），随观点采择与同伴协商经验增长，才逐步理解为可共同约定、可依意图与情境判断的约定（自律）。
核心内容
皮亚杰通过弹珠游戏与「打碎杯子」故事发现：年幼儿童评判对错主要看后果大小（打碎十五个杯子更坏）、并把规则说成「大人定的、从来就这样」；年长儿童开始考虑意图（无意碰倒 vs 偷拿时碰倒）、并认为规则只要大家同意就可以改。推动这一转变的不是说教，而是同伴间的平等协商——争规则、定规则、发现规则有漏洞，都迫使孩子跳出「权威说了算」。父母的角色因此是：明确守住安全底线，同时给出可参与、可解释、可修订的小范围规则，并常问「你觉得为什么要有这条」。
源流
1932 年皮亚杰《儿童的道德判断》奠定框架，科尔伯格以两难访谈扩展为阶段模型，后经关怀伦理学与道德基础理论补充修正。
要点
他律期重后果、重权威；自律期重意图、重共同约定
同伴协商是自律的主要推手，成人单向训诫效果有限
解释规则理由 + 允许修订，比只要求服从更能内化
论证
正文
给儿童讲两个故事：A 想帮忙却不小心打碎十五个杯子，B 偷拿果酱时打碎一个。低龄儿童多判定 A 更坏（后果大），较大儿童多判定 B 更坏（意图不良）。皮亚杰据此指出，道德判断的成熟不是「更严厉」，而是评价维度从结果转向意图与关系。
启示
孩子问「谁弄坏的多」时别急着纠正；等他开始问「他是不是故意的」，自律就已经在长。
标题
五个杯子与一个杯子
案例分析
分析
孩子的抗议并非不守规矩，恰恰是「规则应当一致」的公平感在萌芽（虽仍带自我辩护）。妈妈把它接成一次共同解释与演练，让规则从「管我」变成「我们维护的东西」。
启示
孩子争「公平」时是最好的规则教育窗口；别急着压下去，请他把「该怎么做才公平」说出来。
过程
妈妈没有说「你还顶嘴」，而是蹲下问：「你觉得这条规矩该对谁一样？」姐姐说「都要排队，可是他还小」。妈妈接：「那我们一起想个办法，让他也能懂——你来当一次示范，还是我们把他抱到队尾重新排？」姐姐选了示范，还顺手给弟弟讲了一遍「要等前面的人走」。
情境
六岁姐姐在排队时被提醒，立刻指着三岁的弟弟反驳，声音里全是委屈。
标题
「弟弟也插队了，为什么只说我」
常见误解
误解：小孩说「不公平」就是犟嘴。它常是规则意识发展的表现，只是尚缺一致性与情境判断。
误解：讲清道理孩子就会守。自律需要反复的协商与实践，尤其在同伴游戏中。
场景应用
情境
定家规
tip
每条规则附一句「它保护什么」，并说明多久可以一起复盘一次。
情境
孩子打翻东西
tip
先问「刚才发生了什么」，再谈收拾，别让后果大小盖过意图。
关联内容
名称
道德发展与正义推理
note
哲学与心理学对同一发展线索的双重视角。
名称
家庭会议与共同制定规则
note
把自律所需的协商变成家庭制度。
术语表
def
把规则视为权威给定、不可更改的道德取向。
term
他律
def
依共同约定、意图与情境自主判断的道德取向。
term
自律
出处
皮亚杰《儿童的道德判断》/ 科尔伯格
分类
family
标签
道德发展