定义
假装游戏是孩子用一物代一物、扮演不在场角色与情境的游戏；它标志着符号功能的出现，也是计划、抑制与观点采择的练习场。
核心内容
把积木当电话、给玩偶喂饭、宣布「这里是医院」，孩子必须同时持有两套表征：它实际是积木，此刻又是电话。这种「双重表征」要求抑制真实反应、依规则维持假想框架，与执行功能、心理理论的发展高度相关。维果茨基特别指出游戏中的「规则」：扮演医生就得按医生的样子做事，孩子在这里第一次自愿服从自设规则，比被要求服从更早、也更主动。成人最常见的破坏是纠正（「积木怎么能当电话」）、考问（「这是什么颜色」）或接管剧情；更有效的角色是提供开放材料、跟随孩子的设定、偶尔以角色身份提一个问题。
源流
从皮亚杰把假装游戏归入前运算期符号功能，到维果茨基强调其最近发展区效应，再到当代「假装游戏与执行功能」的纵向研究，游戏被广泛视为发展的机制而非剩余的消遣。
要点
一物代一物需要同时保持「真实」与「假想」两套表征
角色扮演让孩子自愿遵守规则，是自控的早期练习
开放材料（纸箱、布、积木）比定型玩具更促发假装
论证
正文
让 3–5 岁儿童用实物或替代物完成假装任务（用香蕉当电话），并同时测抑制控制与心理理论任务。能稳定维持假想框架、且在扮演中自行协商规则（「你当病人要先挂号」）的儿童，在一年后的执行功能与观点采择任务上表现更好；研究者提醒因果方向仍可能是双向的，但游戏作为练习场的功能得到支持。
启示
孩子一本正经地「胡闹」时，正在做一件相当费脑的事：按住现实，同时守住一个共同约定。
标题
「这根香蕉是电话」
案例分析
分析
妈妈没有纠正道具、没有考问认知，只做了一件事：进入框架并提一个需要孩子组织剧情的问题。孩子随后自己生成了规则、顺序与安抚他人的语言，这些正是抑制、计划与观点采择的雏形。
启示
陪玩最有用的动作不是「教」，而是认真问一句「接下来我该做什么」——把导演权留在他手里。
过程
妈妈原本想说「积木脏别放嘴边」，改口问：「医生，我该先挂号还是直接躺下？」孩子认真安排了顺序，又临时加了一条「打针不能哭」。妈妈在角色里小声说「我有点怕」，孩子拿来一张纸巾当「勇敢贴纸」。整个过程十二分钟，没有一件真实玩具。
情境
四岁孩子把沙发当病床、拿积木当听诊器，要求妈妈「当病人，不许动」。
标题
把客厅变成「医院」
常见误解
误解：假装游戏是「瞎玩」，不如识字算数。它与执行功能、叙事能力与社交理解的发展关联稳定。
误解：孩子分不清现实才沉迷扮演。绝大多数幼儿清楚知道「是假的」，混淆更多来自成人追问式提问。
场景应用
情境
陪 3–6 岁孩子玩
tip
先问「我现在是谁、要做什么」，再只顺着他的设定接一句，不纠正道具。
情境
选玩具
tip
纸箱、布块、空盒常比声光电玩具玩得更久、变化更多。
关联内容
名称
心理理论
note
扮演角色需要推断「他此刻知道什么、想要什么」。
名称
执行功能与自我控制
note
维持假想框架需要抑制优势反应。
术语表
def
同时把同一物体理解为实物与符号的能力。
term
双重表征
def
无定型的用途、可被赋予多种功能的游戏材料。
term
开放材料
出处
皮亚杰 / 维果茨基 / 莱斯利（心理理论前驱研究）
分类
family
标签
儿童发展