定义
对话式阅读指共读时成人不单方面朗读，而是用提示、评价与扩展把孩子变成讲述者；它与词汇、叙事能力和后来的阅读理解密切相关。
核心内容
约 18–24 个月出现词汇快速增长（所谓「命名爆炸」），此后语法与叙事能力迅速展开。决定语言环境质量的不是「听多少词」这一数量本身，而是「是否有来有回」：成人跟随孩子注意的对象命名、把孩子不完整的话扩展成完整句（「狗狗跑」→「对，那只小狗跑得很快」）、提出开放问题并等待回应。PEER 序列（提示 Prompt—评价 Evaluate—扩展 Expand—重复 Repeat）与 CROWD 提问是常用结构。需要留意的是，早期著名的「三千万词差距」研究因样本与方法受到严肃质疑，不宜把语言发展简化成「词量灌满」或据此给家庭贴标签；共读的价值在互动质量与愉悦联结。
源流
1980 年代怀特赫斯特提出对话式阅读并经随机对照验证；2010 年代后研究重心从词汇量差距转向「对话轮次」、伺服性（contingency）与共享注意的神经机制。
要点
关键是对话轮次与「跟着孩子注意走」，不是单向朗读时长
扩展（recast）比纠错更能推动句法发展
重复读同一本书不浪费：熟悉度让孩子从听转为讲
论证
正文
把家长随机分为常规朗读组与对话式阅读组（学习提示—扩展—等待），数周后测儿童表达词汇与平均话语长度。对话式组的孩子主动发言更多、句子更长； mediation 分析显示，起作用的正是家长等待与扩展的次数，而非共读总分钟数。
启示
共读时最值钱的动作，是说完一句之后安静三秒，等孩子接上，再把他那半句说完整。
标题
把书「读」成对话
案例分析
分析
重复带来的熟悉度让孩子从「被读」转为「参与讲」；妈妈用扩展而非纠错接住了他的两句，孩子于是敢继续造句。换新书反而会打断这份正在形成的叙述能力。
启示
孩子要的不是新故事，是「这一次我也能说」的位置；把书读薄，不如把话让给他。
过程
这次她合上书，指着画面问：「小老鼠够到月亮了吗？」孩子说「没有，掉下来」。妈妈接：「对，它差点就够到了，可是滑下来了。」孩子接着补「乌龟在下面等」。妈妈没纠正顺序，只把话再说了一遍：「乌龟一直在下面稳稳地等。」
情境
两岁半的孩子连续一周要求读同一本绘本，妈妈已经能背下来，忍不住想换新书。
标题
第七遍《月亮的味道》
常见误解
误解：越早识字、越多闪卡越好。共读的主要收益在口语、叙事与共享注意，过早转向识字训练常挤压互动。
误解：词量差距决定学业命运。相关受资源与教育机会显著混杂，把结构性差异归因到家庭努力既不准确也有害。
场景应用
情境
每天十分钟共读
tip
少念字、多问「这里怎么了」，等三秒，再把他的回答扩成一句完整话。
情境
孩子要求重读
tip
允许重复，把某一页交给他讲，你只负责接话。
关联内容
名称
假装游戏与象征能力
note
符号功能同时支撑语言与假装。
名称
最近发展区与脚手架
note
扩展与提示正是语言上的临时支撑。
术语表
def
把孩子不完整的表达以正确完整的形式复述出来。
term
扩展 / 重述
def
成人与儿童之间一来一回的互动次数。
term
对话轮次
出处
怀特赫斯特（对话式阅读）/ 哈特与里斯利 subsequent 研究
分类
family
标签
语言发展