定义
心理理论指把行为解释为「由信念、愿望、意图等心理状态驱动」的能力，其中关键一步是理解别人可能持有与自己不同、甚至错误的信念。
核心内容
经典 Sally-Anne 任务：Sally 把弹珠放进篮子后离开，Anne 把它移到盒子；问「Sally 回来会去哪找」。约四岁前儿童多答「盒子」（按自己知道的事实回答），四到五岁后逐渐能答「篮子」（按 Sally 的错误信念回答）。这一转折与语言（补语结构「她以为……」）、执行功能、亲子间「谈心理状态」的频率都相关；家庭里常聊「你刚才是不是以为……」「他为什么这么想」的孩子，通过时间往往更早。它不是冷读术，而是「别人眼中的世界可能和我不同」这一基本洞见，直接支撑共情、协商、说谎与理解误会。
源流
1978 年普雷马克等提出概念，1983 年错误信念任务使其可实验测量；此后扩展到自闭症谱系、跨文化、婴儿版内隐任务与成人「心智化」研究。
要点
核心里程碑：理解「别人可以持有错误信念」
与心理状态谈话、假装游戏、有兄弟姐妹的争论均有关联
通过后仍持续发展：二阶信念（「他以为她以为……」）更晚
论证
正文
向儿童演示 Sally 把弹珠藏进篮子后离开、Anne 移到盒子的过程，确认孩子记得真实位置，再问 Sally 会去哪找。三岁组多指向盒子，四岁半到五岁组多数指向篮子。后续跨文化研究显示通过年龄有浮动，但「从事实回答转向从信念回答」这一顺序普遍存在。
启示
孩子不是「不懂事」，而是还没建立「我所知 ≠ 他所知」；在此之前讲「你要替别人想想」几乎是空的。
标题
Sally 的弹珠在哪
案例分析
分析
孩子把「我知道」默认成「所有人都知道」，于是把意外读成故意。妈妈没有替对方辩护，只补上了一个视角差；孩子随后的让步说明他已能同时持有「不是故意」与「我仍然不舒服」。
启示
教换位思考，具体做法是帮孩子重建「对方当时看见了什么」，而不是要求他「大方一点」。
过程
妈妈先接住委屈，然后慢慢还原：「他跑过来的时候，会不会没看见地上那一排？你站在那边，看得见；他从门那边跑来，看到的可能不一样。」孩子愣了一下说：「那他可能没看到……可是他也没说对不起。」妈妈答：「这两件事可以一起说。」
情境
五岁孩子从幼儿园回来，坚称同伴「明明看见我的积木还要踩」。
标题
「他明明知道还故意撞我」
常见误解
误解：没通过错误信念任务 = 缺乏共情。共情有多个成分，任务表现还受语言、记忆与执行功能影响。
误解：这是「一次学会」的开关。心智化终生发展，成人在情绪高涨时同样会退回「他一定是故意的」。
场景应用
情境
读绘本时
tip
在翻页前问「他现在以为里面是什么」「她知不知道哥哥已经把饼干吃了」。
情境
孩子控告同伴
tip
先还原「对方当时站在哪、看见了什么」，再谈要不要道歉。
关联内容
名称
假装游戏与象征能力
note
角色扮演需要持续推断他人的知识与意图。
名称
培养共情
note
从辨认情绪到推断信念，是共情发展的连续链条。
术语表
def
测量儿童能否按他人（错误）信念预测其行为的范式。
term
错误信念任务
def
把行为理解为心理状态之结果的能力。
term
心智化
出处
普雷马克与伍德拉夫 / 韦默与佩纳（Sally-Anne 任务）
分类
family
标签
社会认知