定义
科尔伯格提出道德判断随认知发展经历三水平六阶段，从「怕惩罚」走向「依普遍伦理原则自律」。
核心内容
借助「海因茨偷药」一类两难，科尔伯格关心的不是被试选「偷」或「不偷」，而是给出理由的结构。前习俗水平以奖惩与利益交换为准；习俗水平以他人期待、社会秩序与法律为准；后习俗水平则能反思规则本身，诉诸社会契约与可普遍化的伦理原则。它与皮亚杰的同一种洞见一致：道德不是被灌输的条目，而是随观点采择能力、形式运算能力一同生长出来的推理结构。
源流
这一模型把哲学的「正义论」与心理学的「发展阶段」接起来，也成为后来关怀伦理学、道德基础理论（海特）共同参照与批评的对象。
要点
评估的是理由结构，不是答案立场
发展依赖角色采择能力：能同时容纳多个视角
阶段顺序具有跨文化的粗略普遍性，但最高阶段并非所有文化都强调
论证
正文
研究者向不同年龄的被试讲述海因茨困境，追问「为什么」「如果法律改了呢」「如果是不认识的人呢」。研究发现，随年龄增长，理由从「会被抓」逐步转向「社会信任需要规则」，少数人进一步转向「生命权与规则的合法性可被原则审查」。
启示
想提升道德判断，靠背结论收效有限；更有效的是增加视角采择与给出理由的练习。
标题
两难访谈法
常见误解
误解：阶段越高的人行为一定更道德。推理水平与实际行动之间还有动机、情境与习惯的距离。
误解：能说漂亮原则就是高阶。若理由只是为了维护自身利益的形式包装，仍属低阶结构。
场景应用
情境
和孩子谈规则
tip
多问一句「你觉得为什么要有这条规则」，比直接宣布对错更能推动推理发展。
情境
处理争执
tip
让双方各自复述对方的理由，能把立场之争转成视角采择练习。
关联内容
名称
关怀伦理学
note
吉利根批评该量表低估「关系与回应」的推理线索。
名称
规则意识的发展
note
儿童从他律到自律的转变，是同一发展线索在家庭教育中的表现。
术语表
def
以惩罚、奖励和交换衡量对错的阶段。
term
前习俗水平
def
能够反思并依据可普遍化原则评价规则本身的阶段。
term
后习俗水平
出处
劳伦斯·科尔伯格（承皮亚杰）
分类
philo
标签
道德心理学