定义
皮亚杰提出儿童认知经由感知运动、前运算、具体运算、形式运算四阶段，每一阶段代表一种不同的「理解世界的方式」，而不只是知识量的增加。
核心内容
核心机制是同化（把新经验纳入已有图式）、顺应（改造图式以适应新经验）与平衡化。感知运动期（0–2 岁）靠动作与感觉建立客体永久性；前运算期（2–7 岁）出现符号功能，但以自我中心、中心化（只盯一个维度）为特征，故守恒任务失败；具体运算期（7–11 岁）能进行可逆、去中心的操作，但须依赖具体事物；形式运算期（11 岁以后）能处理假设、命题与组合推理。跨文化研究修正了年龄界限与文化普遍性，但「儿童不是 miniature adult，其错误有内在逻辑」这一洞见依然成立。
源流
皮亚杰从对自己三个孩子的细致观察与临床访谈出发，建立发生认识论；后由维果茨基、布鲁纳及信息加工取向分别补上社会文化、表征与机制层面的解释。
要点
阶段是质的重组，顺序大致稳定，年龄因个体与文化而浮动
儿童的「错答」是稳定图式的产物，诊断价值高于纠正价值
守恒、可逆性、去中心化是判断运算水平的关键任务
论证
正文
把两排各 5 颗纽扣对齐，孩子确认一样多；当着他的面把其中一排拉长，前运算期儿童多半说「长的那排多」。他并非没数过，而是把注意中心化在长度这一维、且尚不能 mentally 逆转操作。到具体运算期，孩子会答「还是一样多，因为没加也没拿走，摊回去就知道了」。
启示
孩子答错时，先问「他是怎么想到这个答案的」；理解了他的推理结构，才知道下一步该给什么经验。
标题
两排一样多的纽扣
常见误解
误解：阶段可以靠训练大幅提前。加速训练常只教会任务话术，真正的运算结构仍需相应经验与成熟。
误解：皮亚杰低估了社会因素，因而已被推翻。当代评价是「机制解释需补充」，其阶段描述仍被广泛用作参照框架。
场景应用
情境
教抽象概念
tip
对具体运算期的孩子用实物、图示与可操作材料，别只讲定义。
情境
面对孩子的「怪逻辑」
tip
请他讲讲怎么得出来的，你看到的是一套自洽但前提不同的推理。
关联内容
名称
最近发展区与脚手架
note
维果茨基从社会互动一侧补足发展动力。
名称
心理理论
note
从自我中心到理解他人信念，是同一认知重组在社交领域的延伸。
术语表
def
把新经验纳入旧图式 / 改造图式以容纳新经验。
term
同化 / 顺应
def
理解外形改变而数量、体积等属性不变的认知成就。
term
守恒
出处
让·皮亚杰
分类
psych
标签
发展心理学