定义
自我实现预言指一个最初为假的期望，通过引发相应的对待方式，最终使期望成真。
核心内容
默顿给出的经典图式是「银行本有偿付能力 → 谣言说它要倒 → 储户挤兑 → 银行真的倒闭」。在教育情境中，罗森塔尔与雅各布森告知教师某批学生「智力即将突飞猛进」（实为随机抽取），一学年后这些学生的成绩增益更大，研究者解释为教师无意识地给了更多注视、更长的等待、更具体的反馈。后续研究对效应量与机制有争论，但「期望 → 差别对待 → 内化 / 机会差异 → 表现改变」的链条已被大量实验与现场研究支持，并与刻板印象威胁构成正反两面：一个被高期望托起，一个被低标签压低。
源流
1948 年默顿提出概念，1968 年《课堂中的皮格马利翁》把它变成教育心理学最著名的争议之一，后续催生了期望效应、教师期望训练与「成长型反馈」研究。
要点
期望必须转化成可观察的对待方式才会生效
四条常见通道：气氛、输入量、回应机会、反馈性质
标签既可托举也可压制，二者机制相同、方向相反
论证
正文
研究者对某小学全体学生做测验，随机挑出约两成告诉教师「测验显示他们即将快速进步」（实际与测验结果无关）。学年末复测，这组学生（尤其低年级）的增益高于对照组。观察发现教师给他们更多提问机会、更长的回答等待时间与更具体的纠错反馈，而非更多表扬。
启示
期望不是靠说出来的，是靠「等他多三秒」「再给他一次机会」这类微小动作传递的。
标题
「这些孩子有潜力」
常见误解
误解：只要「相信孩子」就会变好。若无相应的机会、反馈与资源，正面期待只是空话，甚至变成压力。
误解：该效应说明教师期望决定命运。原始效应在低年级较明显，且受班级结构、测量方式显著调节。
场景应用
情境
给孩子反馈
tip
把「你真聪明」换成「你刚才试了三种办法」，能力标签容易变成怕失败的负担。
情境
带团队
tip
盘点提问、等待时间与纠错机会是否集中在少数人身上，往往比宣导公平更有效。
关联内容
名称
刻板印象威胁
note
低期望通过情境线索压低表现，是同一机制的反面。
名称
鼓励与表扬
note
反馈的性质（过程取向 vs 能力定性）决定期望如何被孩子接收。
术语表
def
他人期望经互动中介影响被期望者实际表现的现象。
term
期望效应
def
互动中诱使对方做出符合预期行为的过程。
term
行为确证
出处
罗伯特·默顿 / 罗森塔尔与雅各布森
分类
psych
标签
社会心理学