定义
最近发展区是「独立能做到的」与「在他人支持下能做到的」之间的那段距离；脚手架是支持者提供的、随能力增长逐步撤除的临时支撑。
核心内容
维果茨基反对只用「已经会什么」测发展：两个孩子独立测验分数相同，一个在提示后能跨一大步，另一个几乎不动，两者的学习前景完全不同。关键在于「更有能力的他人」（成人或同伴）通过示范、提示、拆分任务、把关键步骤显性化，让儿童参与他还不能独立完成的活动；语言在其中既是沟通工具，也是后来被内化为自我指导的私语。脚手架的要义是「恰到好处且可撤」：给太多会替代思考，撤太早会令任务崩塌；与之配套的评估是动态评估，看的是「在有支持时能走多远」。
源流
维果茨基 1930 年代英年早逝，其著作 1960 年代后经译介进入英美，深刻影响合作学习、认知学徒制与课堂形成性评价。
要点
评估要看「潜能区间」，而非只测独立表现
脚手架是临时结构，撤除（fading）是设计的一部分
私人言语（自言自语）是自我调节形成的中介，不是需要纠正的坏习惯
论证
正文
研究者观察母亲与 3–5 岁儿童共同完成拼搭任务，发现有效的支持会随儿童表现动态调整：孩子卡住时给出更具体的提示或示范，一旦成功便退回笼统的鼓励甚至沉默。固定不变的帮助（无论会否都全程手把手）反而使儿童在后续独立任务中表现更差。
启示
好的帮助是「刚好够用」；判断标准不是孩子这一刻完成了没有，而是下一次他少需要你多少。
标题
搭积木中的提示分级
常见误解
误解：脚手架就是多给提示。持续不撤的提示会形成依赖，与「临时支撑」的定义相悖。
误解：最近发展区要求超前教学。它指向的是「在支持下可及」，把目标设到完全无法理解的层次无效。
场景应用
情境
辅导作业
tip
先给最轻的提示（「再看一眼题目问什么」），不够再逐级加码，做对后立刻退回。
情境
带新人
tip
把「我示范—你做—我看—你独立」写成明确阶段，并约定撤除时点。
关联内容
名称
皮亚杰认知发展阶段
note
一个强调结构成熟，一个强调社会中介，构成经典互补。
名称
合作学习与同伴互教
note
同伴作为「更有能力的他人」的课堂实现。
术语表
def
在提供支持的过程中测量学习潜能的评估方式。
term
动态评估
def
外部的社会互动逐步转化为个体内部心理功能的过程。
term
内化
出处
列夫·维果茨基 / 伍德、布鲁纳与罗斯
分类
psych
标签
发展心理学